Средняя группа №1

1.Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная.

Содержание диагностического задания: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму? Сколько тебе лет? Назови город, в котором ты живешь. Попробуй вспомнить название улицы, номер дома и квартиры »

2.Выполнение индивидуальных заданий:

Показать и назвать на фотографии членов семьи. Выбрать картинки с изображением мальчиков (девочек, и т.д.).

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

1.Наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Задание: фиксировать в быту, самостоятельной деятельности интерес ребенка к книгам, иллюстрациям.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

1.Проблемная ситуация « Проводи куклу Катю». Форма проведения: индивидуальная.

Задание – проводить куклу в раздевальную комнату, спальню и т.д.

2.Индивидуальное задание «Назови город, в котором ты живешь»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

1. Проблемная ситуация «Помоги животным найти свой дом». Форма проведения: индивидуальная.

Материал: большие картинки с изображением леса и домика, набор маленьких картинок с изображением диких и домашних животных. Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением леса и домика и разных животных, они потерялись. Помоги животным найти свой дом

2. Дидактическая игра «Инопланетянин». Материал: предметные картинки тематики: «Посуда», «Транспорт», «Инструменты» и др. Содержание диагностического задания: - Сегодня к нам прилетел инопланетянин. Давай расскажем о неизвестных ему предметах. Ребенку необходимо назвать предметы и материалы, из которых они сделаны, назвать части, признаки предметов. Что это? (Автобус.) Автобус какой? (Большой, железный, т. д.) Для чего нужен автобус? Что есть у автобуса?

3. Игровое задание «Найди лишнюю картинку». Материал: карточки (не менее 5 шт.) с изображением групп из 5-7 предметов, относящихся к игрушкам (одежде, мебели, инструментам и т. д.). На каждой карточке - одна лишняя картинка, которую надо найти. Содержание диагностического задания: Инструкция ребенку.

Рассмотри внимательно картинки на карточке. Найди и назови лишнюю. Объясни, почему ты так считаешь? (Например, лишнее яблоко - это фрукт, все остальные предметы здесь - игрушки.) Какие предметы называют игрушками?

Какие еще игрушки ты знаешь? Из чего они могут быть сделаны? И т. п.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2012

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

1.Дидактическое упражнение «Мишка в гости к нам пришел» Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умения ребенка ориентироваться в пространстве) Задания: «Покажи Мишке свою правую руку (ногу и т.д.)»,

2 1.Дидактическая игра «Поручение». Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.

2. Дидактическая игра «Назови, что видишь». : По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.

3.«Найди гараж для машины» (на листе бумаги)

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Задание: «Какой это формы?», «Найди предметы круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» «Детство – Пресс»

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме и назначению

Методы: проблемная ситуация. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Задания: «Подбери все синее, все круглое, все большое», «Отбери все игрушки, фрукты и т.д.»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Понимает смысл обозначений: "утро", "вечер", "день", "ночь", определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

Проблемные ситуации . Форма проведения: индивидуальная.

1.Материал : игрушка Мишутка, картинки с изображением различных частей суток, времен года. «Наш день»

Задание: Рассказать Мишутке в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и просит детей показать утро и вечер, а затем день и ночь.

2. «Что Мишутка нарисовал неправильно?» - найти несоответствие, объяснить свой выбор (зимой грибы не растут)

3. Дидактическая игра «Времена года» Задание: собрать пазлы «Признаки весны», «Признаки зимы», «Признаки осени», объясняя свой выбор

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2012

Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"

Что изучается (оценивается)?

Содержание диагностического задания

Литература

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками

1 .Наблюдение за ребенком в процессе речевого общения. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умений употреблять в речи слова, обозначающие действия, качества и свойства, связанные с этикой общения и культурой поведения.

2Диагностическое упражнение «Вежливые слова». Форма проведения: индивидуальная. (цель: выявить у ребенка уровень развития умения употреблять в речи слова «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания» в соответствующей ситуации общения).

Воспитатель предлагает различные ситуации (не может зашнуровать ботинок, не справляется с сооружением башенки, уходит домой, приходит в детский сад), ребенок проговаривает вежливые слова, которые необходимо сказать в конкретной ситуации.

3. Наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: наблюдать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка с детьми и взрослыми.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литерат.произведений

1. Целенаправленное наблюдение воспитателя за поведением ребенка во время общения со сверстниками в процессе организации сюжетно-ролевых игр, игр с правилами.

2. Дидактическое упражнение «А как бы поступил ты?». Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку обсудить ряд ситуаций, нарисованных на картинках.

3.Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Имеет представление о мужских и женских профессиях

1. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». Материал: сюжетные картинки «Профессии».

Содержание диагностического задания: Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

Какие профессии ты знаешь? Назови. Что ты знаешь о профессии врача? Что нужно для работы врачу?

Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной? Кем работают твои родители?

Что ты знаешь об этих профессиях? Какие инструменты нужны плотнику? Врачу? И т. п.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические характеристики

1 .Дидактическая игра «Определи настроение». Материал: сюжетные картинки, где изображены члены семьи, выполняющие различные трудовые действия (с ярко выраженным эмоциональным состоянием).

Содержание диагностического задания : инструкция ребенку. Рассмотри сюжетные картинки, назови членов семьи. Что они делают? Попробуй объяснить настроение каждого. Почему дедушка грустный? (Мальчик баловался и сломал очки дедушки, дедушка недоволен, он сердится.) Чему так обрадовалась мама? (Девочка моет посуду, помогает маме. Мама поливает цветы и улыбается и т. п.)

2. Наблюдение за участием ребенка в сюжетно-ролевых играх (цель: выявить уровень развития умений отражать семейные отношения и элементарное профессиональное взаимодействие взрослых, правильно называть себя в игровой роли, свои игровые действия, планировать в речи 1-2 игровых действия, передавать сюжет из нескольких взаимосвязанных действий, пользоваться разными игрушками, предметами-заместителями, атрибутами одежды в зависимости от сюжета и роли).

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

1. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко». Содержание диагностического задания: Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко. - Как ты думаешь, из какой сказки данные герои? - Что произошло с петушком? - Как ты думаешь, почему петушок подавился? - К кому сначала побежала курочка за помощью?

Для чего нужно было маслице? (Проводится краткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного кукольного театра.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы

1.Игровое задание «Лесенка». Материал: картинки, изображающие разные виды деятельности детей в детском саду (уборка территории, уход за растениями, дежурство, подготовка к занятиям и т. п.), иллюстрация лесенки с пиктограммами эмоций. Содержание диагностического задания: Ребенку предлагается разложить картинки на ступеньках лесенки, где с помощью пиктограммы переданы эмоции (люблю, не очень люблю, не люблю).

2.Привлечение ребенка к помощи педагогу после занятий по изодеятельности, для уборки в игровом уголке и др. Например: мытье баночек из-под краски. Содержание диагностического задания: Перед выполнением трудового процесса ребенку предлагается рассказать, как он будет трудиться, что позволит педагогу выявить умение ребенка планировать свою трудовую деятельность

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить правило игры

Наблюдение за участием ребенка в дидактических играх . Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать умение ребенка придерживаться правил в дидактических играх, например, «Чего не стало?», «Чудесный мешочек», «Теплый - холодный».

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ

Боброва А.А.

Инструментарий

педагогической диагностики

в средней группе №1

Фрунзенского района города Саратова

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ № 1 (с 4 до 5 лет)

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

НА 201_/201_ УЧЕБНЫЙ ГОД

ВОСПИТАТЕЛИ:

1. Горбачева Н.А.

Как работать по программе «Детство»

МОНИТОРИНГ В ДЕТСКОМ САДУ

Научно-методическое пособие

Соответствует «Федеральным государственным требованиям

к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования»

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

ББК 74.100

Авторский коллектив: к. п. н., проф. Т.И.Бабаева, д. п.н., проф. А. Г. Гогобе-ридзе, д.п.н., проф. М.В. Крулехт, к.п.н.,проф. Н.А. Ноткина, к.п.н., проф.3. А. Михайлова; к. п. н., доц. О. В. Акулова, к. п. н., доц. Т. А. Березина, к. п. н., доц. А. М. Вербенец, к. п.н., доц. Т.Г.Гусарова, к. п.н., доц. Грядкина Т. С, к.п.н., доц. В. А.Деркунская, к. п.н., доц. Езопова С. А., к.п.н., доц. О. В. Солнцева, к. п. н., доц. О. Н. Сомкова, к. п. н., доц. М. Н. Полякова, х. п. н., доц. Л.С.Римашевская, к. п.н., асе. Р. И.Яфизова, ст. преп. НО. Ни-конова; к. п.н., асе. Л. В. Немченко; к. п.н., асе. О. В. Киреева, Т.А.Ивченко, А. Н. Харчевникова.

Научный редактор: доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Т. А. Барышева, доктор педагогических наук, профессор И. Э. Куликовская, Бабаева Т. И., Гогоберид­зе А. Г., Михайлова 3. А. и др.

М74 Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗ-

ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 592 с. + цв. вклейка.

5ВN 978-5-89814-660-3

Методическое пособие подготовлено коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Впервые представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных об­ластей программы «Детство». Материалы подготовлены в соответствии с «Фе­деральными государственными требованиям к структуре основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования». Результаты мониторинга помогут воспитателям, реализующим программу «Детство», определить акту­альные задачи воспитания и обучения каждого ребенка, организовать педаго­гическое сопровождение.

Книга также будет полезна педагогам при организации опытно-экспери­ментальной работы в детском саду, преподавателям и студентам дошкольных отделений вузов, родителям детей дошкольного возраста.

ББК 74.100

© Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,

Михайлова 3. А. и др., 2011 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ]5ВN 978-5-89814-660-3 «ДЕТСТВО-ПРЕСС*, 2011

Введение

Федеральная образовательная программа дошкольного образова­ния «Детство» создана коллективом авторов - преподавателей кафед­ры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена в 1990 году. В 2000 году, после десяти лет апробации в дошкольных учреждениях РФ, программа «Детство» была рекомендована Министерством обра­зования РФ, получила статус федеральной комплексной программы дошкольного образования (учитывая особенности ступени дошколь­ного образования, отсутствие ФГОС дошкольного образования, про­грамма «Детство» является, по сути, документом, гарантирующим ка­чество дошкольного образования).

К 2008 году программа «Детство» имеет 3 редакции и 5 переизда­ний (общий тираж более 25000 экземпляров), что подчеркивает ее востребованность на рынке образования.

Уникальность программы «Детство» заключается в том, что впе­рвые в истории отечественного дошкольного образования программу разработал коллектив кафедры учебного университета под руководст­вом доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой В.И.Логиновой. Это единственная в стране программа дошкольного образования, созданная учеными, готовящими будущих педагогов. Традиционно все существующие программы для детских садов разра­батывались коллективами авторов научно-исследовательских институ­тов и центров.

Новизна программы определяется тем, что впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Авторы предусмотрели для органического вхождения ре­бенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и му­зыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математи­кой, игрой и трудом. Девиз программы «Чувствовать - Познавать - Творить» определяет три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целост­ность и единую направленность. Содержательная связь между разны­ми разделами программы позволяет педагогу интегрировать образова­тельное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Программа прошла многолетнюю апробацию, зарекомендовав себя как качественный программно-методический продукт обогащенного развития дошкольников, обеспечивающий единый процесс социали­зации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Сегодня образовательная программа «Детство» - один из широко востребованных документов, в соответствии с которым работают в России дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий. По данным Института стратегических исследований в образовании РАО, (2008 год), программа «Детство» занимает второе место в стране по популярности. По ней работают около 50% до­школьных образовательных учреждений Российской Федерации.

Идеи программы постоянно обновляются и развиваются. Автор­ским коллективом разрабатываются инновационные педагогические технологии реализации ее содержания с учетом особенностей совре­менных дошкольников. Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня около 70 пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение.

На современном этапе программа «Детство» представляет собой единый программно-методический комплекс, включающий: ^ комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет;

методическое обеспечение программы;

методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство».

Одной из важнейших задач, связанных с реализацией программы «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успеш­ности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.

В связи с этим разработка научно-педагогического инструмента­рия мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе - сложная, но чрезвычайно актуальная проблема, которую авторы программы пытаются решить на страницах данного пособия.

Возрастно-половые показатели развития гибкости у детей

дошкольного возраста.

Изучение степени динамики развития физических качеств у детей как показателя эффективности физического воспитания в группе.

Для оценки прироста показателей физических качеств (степени динамики развития физических качеств) используется формула В. И. Усакова:

Где W – прирост показателей темпов, %

– исходный уровень

– конечный уровень

Оценка темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

Качественные показатели освоения элементов техники основных движений детьми младшего дошкольного возраста.

Ходьба обычная.

1. Прямое ненапряжённое положение туловища и головы.
2. Свободные движения рук (ещё не ритмичны и не динамичны).
3. Согласованные движения рук и ног.
4. Примерное соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования ходьбы.

Время учитывается с точностью до 0,1 с, старт и финиш отмечаются линиями. Ребёнок находится на расстоянии 2-3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета, расположенного на расстоянии 2-3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза. Фиксируется лучший результат.

Бег.

№1 Бег на скорость.

1. Туловище прямое и немного наклонено вперёд.
2. Выраженный момент «полёта».
3. Свободные движения рук.
4. Соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования бега

Заранее размечается беговая дорожка: длина не менее 40 м, до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м. в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир. Воспитатель знакомит детей с командами («На старт!», «Внимание!», «Марш!»), правилами выполнения задания (начинать бег только по сигналу, возвращаться к линии старта только по краю дорожки). Целесообразно организовать бег парами. Даются 2 попытки с интервалами для отдыха 2-3 мин., фиксируется лучший результат.

Прыжки.

№2 Прыжки в длину с места.

1. Исходное положение: небольшое приседание на слегка расставленных ногах.
2. Полёт: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.
3. Приземление: мягкое, одновременно на обе ноги.

№3 Прыжки в глубину (спрыгивание).

1. И.П.: небольшое приседание с наклоном туловища.
2. Толчок: одновременно двумя ногами.
3. Полёт: ноги слегка выпрямляются, положение рук свободное.
4. Приземление: мягко, одновременно на обе ноги.

Методика обследования прыжков.

На участке нужно предварительно подготовить яму для прыжков: разрыхлить песок, указать место отталкивания и т.д. каждому ребёнку даются три попытки подряд, фиксируется лучший результат.

Метание.

№3 Метание вдаль.

1. И.П.: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены. Правая рука согнута в локте.
2. Замах: небольшой поворот вправо.
3. Бросок: с силой (для сохранения направления полёта предмета).

№4 Метание в горизонтальную цель.

1. И.П.: ноги слегка расставлены, рука перед собой (прицеливание).
2. Бросок: а) резкое движение рукой вверх-вниз;

б) попадание в цель.

№5 Метание в вертикальную цель.

1. И.П.: а) стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, левая впереди;

б) правая рука согнута в локте, на уровне глаз (прицеливание).

1. Бросок: а) резкое движение рукой от плеча;

б) попадание в цель.

Методика обследования метания.

Метание вдаль проводится на площадке (длина 10-20 м, ширина 5-6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобней положить в ведёрки или коробки для каждого ребёнка. Воспитатель уточняет порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек или мяч в определённом направлении, затем по команде собрать мешочки (мячи). Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребёнку даётся по три попытки каждой рукой.

Лазанье.

№6 Лазанье по гимнастической стенке.

1. Крепкий хват руками. Поочерёдный хват руками рейки.
2. Чередующийся шаг.
3. Активные, уверенные движения.

Методика обследования лазанья.

Проверка движений проводится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. Возможна 1-2 предварительные попытки. Начало подъёма сопровождается командами: «Приготовились!», «Марш!». Каждому ребёнку даётся по 3 попытки, учитывается лучший результат. Одновременно с оценкой качеством движения фиксируется время подъёма и спуска.

Комплексная диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков и основ здорового образа жизни детей младшего и среднего дошкольного возраста

Диагностика отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни.

Строение человеческого тела.

Цель: изучение особенности знаний детей о строении тела человека.

Метод: индивидуальная беседа.

Материал: пособие «Человек».

Представление детей младшего дошкольного возраста о здоровье.

«Правила Чистюли»

Цель: изучение особенностей знаний детей младшего и среднего возраста о правилах здоровья (личной гигтиены)

Методы: наблюдения за детьми, индивидуальная беседа-игра.

Материал: диафильм, последовательные сюжетные картинки «правила чистюли: умывание рук».

Здоровье сберегающая компетентность детей дошкольного возраста.

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли».

Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно – гигиенических навыков и умений.

Содержание – две дидактические куклы – Тёпа и Клёпа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9х13 или 10х15 см, отображающих «Правила Чистюли» (все известные ребёнку культурно – гигиенические правила). Чем старше ребёнок, тем больше изображений, например, ребёнок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребёнок чистит зубы перед сном; полощет рот после еды; моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой; принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой; ухаживает за своим внешним видом, следит за причёской, расчёсывает волосы перед сном; пользуется носовым платком; ухаживает за своей одеждой и обувью; переодевается в домашнюю одежду; убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

Ход диагностики.

Педагог приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ним сценку.

Здравствуй!

Здравствуй!

Давай знакомиться. Как тебя зовут?

Стёпа, но друзья называют меня просто Тёпа.

А я Клёпа, но меня мама часто называет Чистюлей.

Чистюлей? А почему?

Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

Я тоже хочу быть такой как ты. Научи меня пожалуйста!

С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, «Правила чистюли». А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

Педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для Тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня».

Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

Содержание . Картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребёнок на прогулке; ребёнок читает, рисует, смотрит телевизор; ребёнок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идёт в детский сад; ребёнок умывается, причёсывается, вытирается полотенцем, чистит зубы, делает зарядку, моет руки с мылом, одевается, раздевается, здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображён не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

Ход диагностики . Педагог предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. Карточки располагаются произвольно на столе. Обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. Затем педагог просит выложить картинки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведёшь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами: «Это ты пришёл с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определённой последовательности, педагог просит ребёнка рассказать, что делает мальчик, или девочка в течении дня или в определённое время суток дома и в детском саду.

Образовательная область социализация.

Предмет – особенности социально-личностного развития детей.

Цель – изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.

Метод – наблюдение.

Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников» методика Т.А. Репиной.

Группы детей.

1. Самых общительных со взрослыми; самых необщительных; замкнутых детей.
2. Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых детей.
3. Самых доброжелательных, спокойных детей; самых недружелюбных детей, часто ссорящихся, дерущихся.
4. Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя); неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими.
5. Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) детей; равнодушных к огорчению и неудаче другого.
6. Самых вежливых детей; невежливых детей, редко употребляющих «волшебные слова».
7. Самых послушных покладистых детей; непослушных упрямых детей.
8. Самых самостоятельных детей; несамостоятельных детей, часто обращающихся за помощью.
9. Уверенных в себе детей; неуверенных в себе робких детей.
10. Самых трудолюбивых детей, охотно выполняющих трудовые поручения взрослого; ленивых детей, не любят трудится.
11. Самых весёлых, жизнерадостных детей; детей грустных, угрюмых, плаксивых.

Особенности понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний.

Методика – индивидуальная беседа. «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». «Покажи кто на картинках радуется, а кто – грустит».

Материал – сюжетные картинки с полярными по своим характеристикам нравственными нормами.

1. Доброта – жадность : мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается; девочка закрывает руками все игрушки от окружающих детей.
2. Отзывчивость – равнодушие : маленькая девочка плачет, другая её утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее; мальчик плачет над сломанной игрушкой, другой, показывая на него пальцем, смеётся.
3. Дружелюбие – конфликтность : дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков; мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.
4. Аккуратность – неаккуратность : девочка причёсывается перед зеркалом; девочка в грязном платье, непричёсанная, вырывает листы из книги.

Инструкция : «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». Затем воспитатель просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но слабо выражены. Ребёнок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – ребёнок правильно отбирает изображения, обосновывает свой выбор.

Освоение образовательной области «социализация. Игра»

Диагностика субъективных проявлений дошкольников в игровой деятельности.

Метод - наблюдение, диагностические ситуации.

Диагностические ситуации .

1. Ребёнок – «доктор», воспитатель кукол- «пациентов». «Пациенты» разные – капризные, озорные, трусливые – в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора», его ответные реакции.
2. Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». «пассажир» разговаривает с «водителем» - какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь? Изучается способность вести речевой диалог.
3. Воспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом: «Какие ещё звери лечились у Айболита? Наташа принесла…(зайку). У него болит…(лапка). Как Айболит жалел зверей?» изучается ролевое взаимодействие между детьми.
4. Создаётся игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки перевязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот у меня и зеркальце есть, и пипетка есть». Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой, использовать предметы-заместители.
5. Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений детских авторов). Изучается способность включаться в режиссёрскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.

Критерии оценки:

0 баллов – не хочет принимать участие в коллективных играх, слабо проявляет интерес к игровым действиям, неактивно использует игровой материал; не проявляет интереса к театрализованной деятельности, не хочет брать на себя роль или не активен в этой роли, знает, какие действия выполняет тот или иной персонаж, но движения и мимика неэмоциональные, текст почти не говорит, даже за воспитателем; в дидактических играх практически не соблюдает правила, быстро теряет интерес к игре и выходит из неё до окончания

1 балл – принимает участие в совместной игре, неохотно берет на себя ведущую роль, неактивно проявляет интерес к развитию сюжета, знает назначение игрового материала; в инсценировке испытывает желание примерить на себя роли, но мало выразителен, текст говорит только с помощью воспитателя, стесняется выступать перед сверстниками, но хочет; в дидактических играх выполняет задания с небольшой помощью воспитателя, усложнение выполняет с трудом, ограниченно взаимодействует с товарищами.

2 балла – активен в совместной игре, соблюдает правила игры, берет на себя ведущие роли, может предложить своё развитие игровых действий; следит за развитием действия, сюжета, достаточно выразительно имитирует движения животных-персонажей, текст старается говорить сам, но иногда пользуется подсказкой воспитателя, с желанием выступает перед зрителями; в дидактических играх выполняет задание без ошибки, отвечает на вопросы по картинкам и без затруднений собирает простой вариант, над усложнением задумывается, но выполняет сам.

3 балла – охотно берет на себя ведущие роли, разнообразно использует игровой материал, координирует действия других участников игры, может объяснить, почему он так поступает; сам выбирает себе роль, охотно наряжается, текст говорит без подсказки, сопровождая его выразительными движениями, жестами, мимикой, с удовольствием обустраивает место для выступления и сам приглашает зрителей; проявляет инициативу в выполнении задания, не допускает ни одной ошибки, сопровождает свои действия комментариями, легко справляется с усложнениями, дружелюбен с товарищами.

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Социальная компетентность детей младшего и среднего возраста.

Образовательная область «труд».

«Предметный мир».

Игровые тестовые задания для детей младшего дошкольного возраста.

Мишкин чемодан. в ходе игры с ребёнком из чемодана по очереди появляются картинки (не более 10) с изображениями сходных предметов. это могут быть: чашка – кружка – стакан; носки – гольфы – колготки; кастрюля – сковорода; плащ – пальто – шуба; свитер – кофта. Воспитатель спрашивает: «Что это? Как называется этот предмет? Как ты узнал, что это колготки? А мишка думает, что это носки. Почему он не прав?

Угадай кого как зовут. Предлагается сюжетная картинка с изображением двух девочек и мальчиков, одетых в разную одежду. Взрослый даёт простейший описательный рассказ и просит угадать их имена, например, «На этой картинке нарисованы Катя и Наташа. Угадай, кого как зовут, если Катя одета в зелёное платье и на голове у неё платочек, а Наташа в голубой кофточке, в синей юбочке и панамке. Как ты догадался?» если ребёнок определяет правильно, ему разрешают раскрасить картинку.

Что не так? Ребёнку показывают по очереди 2-3 картинки с изображениями несложных сюжетов. Например, ребёнок играет в мяч около стола. На котором стоит большая красивая ваза; книга оставлена на скамеечке под дождём; ребёнок в трусиках и панамке играет на снегу в куличики. Ребёнку предлагается объяснить игровому персонажу, что и почему он нарисовал неправильно.

Мастер Умелкин. Мастер Умелкин сделал разные столы: письменный стол, обеденный стол, кухонный стол, журнальный столик. Стол для настольного тенниса. Воспитатель просит назвать их и рассказать, как каждый стол используется человеком. Как ребёнок догадался, что мастер Умелкин в этот раз смастерил только столы? Какие части у столов могут быть разными? Без какой части стол существовать не может?

Маша и варежки. Воспитатель читает стихотворение Н. Саконской:

Маша варежку надела:

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал.

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла:

Погладите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдёшь.

Здравствуй, пальчик,

Как живёшь?

И предлагает ребёнку помочь художнику Карандашкину нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Нужно объяснить художнику, что он должен нарисовать, - описать варежку. Карандашкин сделал 3 наброска, какой из них самый лучший, почему? (воспитатель показывает ребёнку 3 предметные картинки, где нарисованы перчатки, рукавицы и детские варежки).

Низкий уровень. Не владея видовыми понятиями. Ребёнок путает сходные предметы ближайшего окружения. Слова. Обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь.

Средний уровень. Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначениями и свойствами.

Высокий уровень. Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. Поведение ребёнка характеризуется бережным отношение к предметам.

«труд взрослых».

Предмет: представления детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.

Метод: индивидуальная беседа с использованием картинок.

Расскажи, что мама (папа) делают дома,

Покажи, отбери картинки где человек работает,

(цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда).

Низкий уровень. Ребёнка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребёнком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т. д.

Высокий уровень. дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребёнок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

«Я сам».

Метод: наблюдение.

Низкий уровень. Ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень. Ребёнок выполняет действия самостоятельно; требует помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь снять шубку с плеч и пр.).

Высокий уровень. Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Образовательная область коммуникация.

Развитие речи.

1. Цель – изучение особенности развития связной речи ребёнка.

Задачи:

1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке.

Материал: подарочная коробочка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы, внутри находятся медвежонок-игрушка и набор предметов мебели.

Методика:

Для тебя кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробка! Тебе нравится? Давай посмотрим чем она украшена.

• Найди на коробке лошадку;
• Покажи, где чашка;
• Найди на коробке мальчика;
• Покажи, где нарисован передник;
• Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.

1 балл – выбирает неправильно3 и 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку и достаёт из неё предметы.

Кто это?

Откуда он взялся?

Вот послушай.

Жили-были три медведя. Один медведь был папа и звали его Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нём была красная рубашка и синие брюки. Другой – была мама-медведица. Её звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зелёной юбке. Третий был маленький медвежонок, звали его Мишутка. Он был в жёлтых штанишках и в белой шапочке. Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? (называет предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнаёт медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла – слушает рассказ, узнаёт медвежонка, но обосновать не может.

1 балл – слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри, мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чём эта картинка.

Начало года:

Кто это?

Что делает Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки?

Что это?

Конец года:

Про что эта картинка?

Во что играет Мишутка?

Какие у него игрушки?

Что делает его мама?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространёнными предложениями.

2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

1. Цель – изучение развития словаря детей.

Задачи:

1. Выявить наличие в словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
2. Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
3. Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда).

Материал: подарочная коробка, мишка, предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф (не более 5 предметов) или чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки.

Методика: индивидуальная беседа (медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату).

Что это?

Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это тоже стул? (Показывает на кресло). Расскажи, что есть у кресла. А вот ещё большое кресло (показывает на диван). Как узнать. Что это диван? Что ещё можно поставить в комнату? (Стол, шкаф. Ребёнок только называет предметы).

Какая красивая получилась комната. Что мы расставили в комнате?

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства. Самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выявляет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словестно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Вместо мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется «угостим Мишку чаем» или «Поможем мишутке одеться».

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

1. Цель – изучение особенностей освоения грамматически правильной речи .

Задачи:

1. Выявить умение правильно называть детёнышей животных. Употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
2. Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов на основе звукоподражания.
3. Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».
4. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.

Материал: изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы их детёнышей.

Методика: У нашего Мишутки много друзей, хочешь узнать кто его друзья?

Содержание: Он принёс их фотографии (предлагается назвать их Цыплёнок – пи-пи-пи, что делает? Пищит). Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (ещё раз повторить название детёнышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. Кого не стало? А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку с зайчатами. Предлагает ребёнку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем прячет мишку, а ребёнок ищет его и говорит, где он был. Повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей. Кто прибежал за своим ребёнком?

• Курица прибежала за цыплёнком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
• У утки – утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки – щенки. У зайца – зайчата.

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детёнышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.

2 балла - называет всех детёнышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется. Действуя по образцу воспитателя, понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).

1 балл - называет детёнышей животных, допускает более 3 ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

1. Цель – уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками .

Задачи:

1. Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
2. Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
3. Выявить наличие литературного опыта ребёнка, умения прочесть стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
4. Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Метод: наблюдение за речью детей, фиксация трудных звуков: сонорных [р], [рь], [л], [ль], шипящих [ш], [ж], свистящих [з], [зь], [с], [сь], звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.

Для выявления умения слышать, специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

Тебе прочитает стихотворение кто-то ещё. А ты послушай и отгадай, кто.

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:

«ты что ш-ш-шумишь. Не спиш-ш-шь?

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».

- Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждёт он – кто ему помож-ж-жет.

- Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребёнок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки. Кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок», «это стихотворение – жука») и может объяснить.

2 балла – ребёнок большинство слов произносит правильно. Допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков. Кроме свистящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не даёт.

1 балл – правильно передаёт ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределённо (смеётся, на вопросы не отвечает)

Мишутка пришёл с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи? Мишутка просит прочесть ребёнка своё любимое стихотворение. Если ребёнок задание не принимает. Тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребёнок помогает ему.

- А ещё мишка любит загадывать загадки.

На заборе сидит.

«Ку-ка-ре-ку», - кричит,

На голове гребешок,

Кто это?

(петушок)

Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьёт,

«Мяу-мяу» поёт.

(кошка)

Если ребёнок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки. Из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и ещё раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребёнка.

3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему и ли придуманную самим).

2 балла – положительно воспринимает задание. Читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.

1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

Бальная оценка общего уровня развития речи.

Высокий уровень – 18-21 баллов;

Средний уровень – 11-17 баллов;

Низкий уровень – 5-10 балла.

Освоение математических представлений, средств и способов познания.

«Математика – это интересно» З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина С.-ПБ. «Детство-Пресс» 2004 г. Стр.23-24, 36-37.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цель : выявление особенностей художественно эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.
2. Определить особенности развития эстетических способностей детей.

Анализ продуктивной деятельности .

Тематика работы:

• соответствие предоставленной взрослым темы;
• Самостоятельно выбранная тема.

Изобразительно- выразительные умения.

Передача формы :

• Форма передана точно – 2 балла;
• Форма не удалась – 0 баллов.

Передача пропорций:

• Пропорция соблюдена – 2 балла;
• Есть незначительные искажения – 1 балл;
• Пропорции предмета созданы не верно – 0 баллов.

Строение предмета:

• Части расположены верно - 2 балла;
• Есть незначительные искажения – 1 балл;
• Части предмета расположены неверно – 0 баллов.

Передача основных типичных и индивидуальных особенностей предмета:

• Переданы основные и типичные особенности, характерные черты, структура предмета – 2 балла;
• Переданы основные черты и особенности предмета – 1 балл;
• Схематично переданы основные черты – 0 баллов.

Композиция:

• Расположение по всему листу, есть попытки передать перспективу (удалённость), заслоняемость, выделен сюжетно-композиционный центр, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов и т. п. – 2 балла;
• На полосе предметы «расставлены» вряд, но занимают определённое пространство листа; есть искажения пропорционального соотношения разных фигур – 1 балл;
• Случайна, не продумана – 0 баллов.

Передача движения:

• Движение передано чётко – 2 балла;
• Движение передано неуверенно – 1 балл;
• Изображение статичное – 0 баллов.

Цветовое решение, соответствие цвета реальной окраске предметов:

• Верное цветовое решение – 2 балла;
• В целом верное – 1 балл;
• Нарушение – 0 баллов.

Уровни художественно-эстетического развития:

Высокий уровень – преобладание 2 баллов по большинству показателей.

Средний уровень - преобладание 1 балла по большинству показателей.

Низкий уровень - преобладание 0 баллов по большинству показателей.

Образец «Аналитической справки» педагогической диагностики

Аналитическая справка
по результатам педагогической диагностики
2015 – 2016 учебный год

Группа № ... ... (2 младшая)

Количество диагностируемых детей: 26
Дата проведения: сентябрь 2015 г.
Статус мониторинга: на начало учебного года
Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Задачи: Изучение результатов усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и детского развития.
Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Работа с детьми велась в соответствии с «Рабочей программой воспитателя», созданной на основе «Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области».
В ДОУ реализуется «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад-2100» под редакцией О.В. Чиндиловой.

В работе с детьми использовались следующие технологии:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технология исследовательской деятельности;
4. информационно-коммуникационные технологии;
5. личностно-ориентированные технологии;
6. игровые технологии.

Характеристика детей за анализируемый период:
Средний возраст детей: 2 года 10 месяцев
Всего детей в группе: 27 человек
Диагностируемые дети: 26 человек
Мальчиков: 7 человек
Девочек: 19 человек
Количество недиагностируемых детей: 1 ребенок, который не посещает детский сад более 3 месяцев.

Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась по двум направлениям:
педагогическая диагностика качества образования в группе (через реализацию образовательных областей);
педагогическая диагностика детского развития.

Диагностика оценивалась тремя уровнями: высокий, средний, низкий .
По итогам диагностики качества образования (через реализацию образовательных областей) «на начало учебного года» выявлены следующие результаты: трое детей имеют высокий уровень по направлениям:

Средний уровень по определённым Образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы
Низкий уровень: по всем образовательным областям имеют:

Низкий уровень по определённым образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы.
Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики можно сделать вывод, что усвоили программный материал частично три ребёнка.
По образовательным областям и направлениям количественный состав детей со средним уровнем и низким практически равны:
средний уровень – 22 ребёнка
низкий уровень – 23 ребёнка
Преимущественно нужно обратить внимание на образовательные области «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Чуть выше показатель в образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие» - у детей достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, развита мелкая моторика рук воспитанников, но не в полном объёме развита аккуратность, последовательность действий и вариативности мышления. Отсутствует должное внимание со стороны родителей к образовательному процессу, также недостаточно развито слуховое и зрительное внимание и желание проявлять интерес к окружающей среде.

Приложение 1

2. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 2, направление работы – «Познавательное развитие»
... И.Ф. детей
По итогам диагностики детского развития «на начало учебного года» выявлены следующие результаты:
Высокий уровень:
... И.Ф. детей, направления.
Средний уровень:
...И.Ф. детей, направления.
Низкий уровень:
... И.Ф. детей, направления.

Сравнительные данные приведены в таблице Приложение 2

Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики детского развития можно сделать вывод, что в основном преобладает средний уровень развития детей (17 детей) по шести направлениям. У детей сформированы основные культурные способы деятельности, они проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении.
С высоким уровнем – один ребёнок.
С низким уровнем – 8 детей. Это дети, которые не стремятся участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельностити, испытывают неустойчивый интерес к действиям ровесников, не могут подчинять своё поведение правилам общения.
Объяснения таким низким результатам следующие: длительная адаптация некоторых детей, частые отсутствия по причине и без неё, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Рекомендации:
Создать индивидуальную образовательную траекторию (маршрут) для следующих детей:
... И.Ф. детей, причина определения индивидуальной образовательной траектории

Мониторинг проводили: … Ф.И.О. воспитателей

Таблица. Приложение 1

Таблица. Приложение 2.

«Оформление результатов мониторингапримернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»